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新聞詳情

素質內涵的多維度探討

來源:濟南青年學院

    素質教育是近年教育界熱議的話題,關于素質概念許多專家從不同視角做出了深入的研究,但至今仍難歸一。對各種觀點進行梳理分析,以求客觀、準確的界定素質內涵十分必要。筆者從心理、基礎、文化、能力、政策等維度對素質內涵進行解析,概述如下:
    一、心理學視角
對素質的研究,最早是基于心理學視野。早期心理學派認為,“素質”原本就是心理學名詞,其原始或最初的理解為“遺傳素質”或“天賦”,一般是指“人的先天的生理解剖特點,主要指感覺器官和神經系統方面的特點”(《辭!罚。素質這種特點主要表現為個體的神經系統,尤其是人腦的特性。
隨著社會的進步,人們對素質的研究更加深刻,素質的外延與內涵得以豐富和發展,F代心理學派認為,素質是一個發展性概念,是指個體在其稟賦基礎上,經先天稟賦以外的各種因素影響而形成的相對穩定的基本品質結構。具有基礎性、相對穩定性、結構整合性和發展潛在性的特點,由自然素質、心理素質和社會素質組成,心理素質是整個素質結構的核心成分。
    二、基礎視角
    1、元論
    元論學派認為,素質就是先天賦予和(或)后天形成的元成分和元方法。從自然屬性看,人的身心組織結構是人存在的物質基礎,人的一切發展均源于此,是人的最基礎的物質元成分。從人的社會屬性看,人必須學會生存,而學習就是人的元方法。元方法就是學習學習的方法、學習思維的方法。人之所以區別于其他生命,就是人具有元學習的能力,有了這種能力,人類才能不斷地認識自我和認識世界,不斷改造自我和改造世界,才有了今天的偉大成就。
    2、特征論
    史寧中研究認為,素質應當是人通過合適的教育與影響而形成的基礎、條件和差別性特征,而這些特征的綜合統一構成了從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素質,歸結為一系列的特征表象,包括學識特征、能力特征和品質特征。一方面,表征為一個人經過學習而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。另一方面,表征為學識、能力、品質等累積構成了人與人之間的優差、高低、專業與非專業等的差別。
    3、人格論
    該學派認為,無論是個體品質結構還是社會內層結構,人格都是最基本、最重要的因素,它是人的核心素質,也是促進個體和諧發展的關鍵因素。這種品質結構是人最本質的東西,在特定環境里生成,伴隨著生命歷程而深層地、持久地積淀在人身上。
    三、文化視角
    1、泛文化論
    在我國,最早提出素質教育,偏重在提高受教育者的文化素質方面。由于“文化”一詞的含義很廣泛,隨著時代的推移和客觀的需要,便不斷增添其新的內容,從提高知識水平到提高思想品德,進而到提高審美的要求及其他。
    這種觀點認為:素質內涵是范疇極為廣泛的文化,并具有邊界的不確定性,這種不確定性由素質的全面文化內涵及社會文化發展的無止境所決定。因此,素質概念的邊界隨文化邊界擴展而擴展。
    2、特定文化論
    在國內外關于素質教育方面的研究中,以文化為基礎來理解素質內涵的學者并不都是將其定義為泛文化。特定文化論者認為:素質所包含的文化范疇就是一般意義的自然和社會知識,即物理、歷史、社會和生物概念以及哲學思想。
    西班牙著名教育學家奧爾托加在《大學的使命》一書強調,文化是時代賴以生存的思想體系,是生活必不可少的一部分,而且是我們生存的主要方面。大學應該傳授的重要文化學科是:1、世界的自然體系(物理學);2、有機生命的基本主題(生物學);3、人類發展的歷史過程(歷史學);4、社會生活的結構和功能(社會學);5、一般概念的體系(哲學)。這些文化學科對于學生的素質發展和人格塑造十分重要。
    四、能力視角
    這種觀點認為,素質作為內化了的品質,必須要通過一定的外化方式表現出來,而其最佳外化方式就是通過解決各種問題的能力來展現。因此,素質可以以能力來表征,或者說能力就是外化的素質。表征素質的能力包括專業能力、方法能力、社會能力、自我能力、應用能力和環保意識能力。
    專業能力又可分為特殊專業能力和一般專業能力;方法能力包括組織能力、解決問題能力、獨立工作能力、時間管理能力、運用現有的知識能力、發現并彌補知識漏洞能力、批判性思維能力以及分析能力;社會能力包括合作能力、協商能力、領導能力、交流能力、實施能力、書面表達能力、口頭表達能力、危機管理能力、考慮他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力;自我能力包括全力以赴、自律工作的能力、細致認真的能力、敢于負責的能力和適應環境變化的能力;應用能力指將理論和研究成果應用于實踐的能力;環保意識能力指了解自己的工作對自然和社會的影響能力。
    五、政策視角
    這種觀點認為:素質教育是一個“規定性定義”,素質概念的規定者就是相關政策的制定者。因此,素質是一個政策概念,而且是一個與時俱進的政策概念,不同的教育決策者可以在不同時期規定其不同的含義。
    在我國,隨著社會發展教育界對素質教育的認識也不斷拓展和深化。80年代中后期素質教育是從馬克思主義全面發展的理論層面探討素質教育的理論基礎,從素質教育與“應試教育”的關系角度分析素質教育的概念和內涵;90年代,素質教育開始注重培養學生的主體性,著眼于學生的終身發展,培養學生的健全人格等;進入21世紀,國家立足于構建社會主義和諧社會,從科學發展觀角度對素質教育進行了新的思考。
通過對國內有關素質內涵的相關研究文獻的分析,我們可以看出,經過近三十年的發展,我國學者從不同角度對素質概念進行了探討,并取得了一定的成果。但至今,教育界沒有形成對素質內涵統一的解釋,以致于各個不同教育階段、不同的教育者對素質的理解都有所不同,實施素質教育也就任其主觀執行。素質的內涵是素質教育實施者應當準確把握的內容,它直接關系到素質教育的有效實施。因此,素質的理論研究和教育實踐,亟待權威性的素質定義。
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